韩云瑞教授：和谐与进取凝就的西浦情缘

在清华大学数学系工作的26年里，韩云瑞教授曾担任教学主任，多次被学生评为最喜爱的教师。但退休之后，韩老师仍觉得还有一些事情没有做完。

这些事情是长期教学过程中积累下来的思考：大学究竟应该培养什么样的人？教师真正应该教给学生什么？

2007年，当西安交通大学的马知恩教授邀请他加入西交利物浦大学时，他来到苏州。彼时的西浦刚刚起步，对于韩老师而言，这不仅是一所年轻大学，更是一个能够实践教育理念的地方。

长期以来，他一直关注高等教育的发展与变革，西浦执行校长席酉民教授的教育理念使他深受启发。西浦开放、自由、鼓励创新的氛围，则让他许多原本停留在思考中的教学设想有机会真正走进课堂。

从“被动学习”到“主动学习”

许多学生进入大学后，依然延续着中学时期的学习方式：老师讲什么就学什么，老师布置什么就完成什么。这样的方式能够帮助学生掌握知识，却未必能够帮助他们成长为独立的学习者。

韩老师非常认同席酉民教授的观点。学生从中学进入西浦后，需要完成的一个重要转变，就是从“被动学习”走向“主动学习”。

这些年里，他始终在思考，如何指导、帮助，甚至“迫使”学生尽快完成这一转变。因为这不仅关系到大学阶段的学习，更关系到他们未来的发展。

为了培养这种能力，每次上课前，韩老师都会提前告诉学生下一次课程的内容，需要阅读哪些材料，需要思考哪些问题。

这种变化并不总是一开始就能被学生理解。

有一年，一名学生习惯性地向老师询问习题答案。韩老师没有直接给出答案，而是要求他独立完成一篇习题的完整解答，三天后再交给自己。

后来，学生交了一份密密麻麻、整整齐齐的解答。韩老师说，这完全可以做标准答案。

学期结束时，韩老师专门设立了一个“特别奖”，获奖者正是这名学生。获奖理由不是成绩最好，也不是考试分数最高，而是在学习态度上发生了改变。宣布结果时，学生自己都感到很意外。

多年以后，韩老师依然记得这件事。他说，学生真正的成长，不一定体现在某一次考试成绩上，而是在某个瞬间开始学会独立思考，开始主动承担学习责任。

数学系学生课后讨论

统一教材、统一考试、统一教学进度的基础课，留给教师自由发挥的空间其实并不多。2021年，韩老师在讲授《线性代数》时专门制作了一整套中文MP4课程视频。他希望通过视频把基础知识部分提前完成，把课堂时间更多留给讨论与研究。

在此基础上，他委托学生组建了一个名为“线代战神群”的微信群，38名学生围绕开放性问题展开讨论。后来疫情期间，他又重组了另一个以西浦校训“Light and Wings”命名的学习群，希望学生之间形成真正的学习共同体。

在群里，韩老师曾给学生布置过一个开放性课题：研究矩阵的“条件数（condition number）”。

这个概念原本属于《数值代数》课程，但韩老师发现，研究这个问题，几乎能够把线性代数中的核心知识全部盘活。学生不仅需要重新理解向量空间、特征值、奇异值分解等概念，还需要学习如何观察数学现象、提出问题，并尝试用规范的论文形式表达自己的研究过程。

最后，有8位学生提交了完整的研究论文。虽然这些研究并不是创造新的数学知识，但在韩老师眼中，学生真正重要的收获，是第一次体验到了“研究问题”的过程。

其中两位同学论文的摘要

在变化中治学

在西浦工作的十五年间，韩老师越来越深刻地感受到，教育正在发生变化。

他至今记得，很多年前，席酉民教授就在讨论一个当时听起来有些超前的问题：在网络和信息技术时代，如果大学不能与时俱进，会不会被互联网打败？

课前预习、课堂讨论、开放性问题、研究性学习、小组协作……韩老师认为这些看似细小的课堂设计，背后其实都指向同一个目标：让学生真正成为学习的主体。

这些年里，韩老师见证了西浦的发展，也见证了一代代学生的成长。从最初的探索，到后来逐渐形成具有特色的人才培养模式，许多当年看起来大胆的尝试，如今已经成为学校教育生态的一部分。

回望自己在西浦的岁月，他最常提起的并不是发表过多少文章，也不是教过多少学生，而是那些与学生共同讨论问题、共同探索知识的课堂时光。

回顾在西浦治学的十五年时光，韩老师在自己的回忆录《往日好时光》中写道，这是一段“开阔、自由、温馨与和谐”的岁月，每一天都充满着新的可能。

（记者：刘沁茹 编辑：寇博 图片提供：韩云瑞）