当企业高管站上讲台——一场西浦教育生态的实验

一名阿斯利康中国副总裁，在大学讲课讲到深夜十点半；一名刀具公司董事总经理用数百页课件，一天带学生跑五家企业。这些场景都发生在西交利物浦大学西浦创业家学院（太仓）国际导师发展项目（IMDP）的学员试讲课堂上。

下午六点，教室里的灯亮着。

张凌燕站在讲台上，面前是一群西浦的本硕学生。这位阿斯利康中国副总裁，此刻在讲一门叫“人生规划指导”的课。

她从大学走到高管，深知大学阶段最珍贵的是有人“帮你把方向看清楚一点”。即便日程排得密不透风，她还是想站到这个讲台上，把职业生涯里关于选择与成长的洞察，讲给年轻人听。

四个半小时后，晚上十点半，最后一名学生收起笔记离开教室。这堂课的教材，来自张凌燕二十年职业生涯的结晶。

授课中的张凌燕

在西浦，像张凌燕这样的人正在变多。他们有一个共同的身份：西浦行业教授。在成为行业教授之前，他们要加入国际导师发展项目（IMDP），先做一回学生。

IMDP学制六个月，同班同学是另一群企业高管。他们来这里学习如何把多年积累的行业经验，讲述成一门大学课程。

一张入场券，找准生态位

西浦创业家学院（太仓）行业教育主任、产金融合学院副教授张云路博士是IMDP的设计者。她有着两份截然不同的履历：一份是学者，西浦副教授、博士；另一份是企业高管，拥有十年战略管理经历的人。

太仓校园开园后，西浦面临一个选择：融合式教育怎么做？让校内教师深入行业，花几年时间补上实战课，还是把行业里最顶尖的人请进来，用一套机制把他们变成“教授”？

张云路选了后者。她给出的原因近乎直白：与其让校内教师花几年时间补行业实战课，不如把行业里最懂行的人请进来，用一套系统机制帮助他们成为教育生态的共创者。

这也是设计并启动国际导师发展项目的由来。

IMDP第二期开学典礼合影

西浦首席教育官、西浦创业家学院（太仓）领导小组组长张晓军教授（上图第一排右四）认为：“生态构建的核心，是让各方都能融入进来，相互协同、共生共赢。IMDP的本质，就是把产业中的人融入西浦教育体系，让他们成为教育的一份子。 ”

IMDP为行业精英提供了一个深度嵌入教育生态的位置。付费参与，本质上是双方的一次双向选择——学员以投入表达诚意，项目以体系回应期待。企业高管加入该项目后，经考核成功，三年一聘，聘期结束接受评审。评审的意义不在于“筛掉谁”，而在于让每一段合作关系保持活力与匹配度。

“这些人一定要长期在生态里互动和交流，否则项目就没有生命力。”张晓军教授表示。

这个生态位意味着一名行业教授走进教室，不是来完成一次“客串”，讲完就走。他需要参与课程共建，需要与学术老师形成教学团队，需要把企业的真实项目、实习机会、经费资源带进校园。

当企业高管坐进表演课堂

IMDP的课表上，有一门课看起来与“如何当教授”毫无关系。

上海戏剧学院的教室里，一群平日里给几百人开会的企业高管，正在学两件事：一是台词，二是如何“打开自己”。

团队调研过市场上的竞品，全球顶级的商学院师资培养项目里，表演模块是标配。站在讲台上和坐在董事会里是两套完全不同的技能：一个要引导，一个要控场；一个靠吸引，一个靠权威。在课堂上，学生的注意力只能靠讲课的人自己挣来，这是两套完全不同的逻辑。

IMDP第二期学员在上海戏剧学院合影

第一期IMDP的学员里，有人刚开始放不开，几轮训练之后开始意识到，原来“教学”这件事不是把自己知道的说出来就行，是要设计场景、引导思考、激发交流。

参与了课程设计并在前两期授课的张晓军教授观察到：“这些行业专家已经在商业上获得成功，他们有教育情怀，想把经验传递给别人，但不知道如何在学校里把经验转化为对学生的价值。”他认为，课程首先要帮助行业专家完成“自我身份认知”，让他们理解自己在学校体系里到底能贡献什么、怎么贡献。

IMDP正是围绕这一目标搭建的课程体系，其课程安排一共有六大模块，包括课程设计能力、行业案例萃取能力、课堂引导能力、行业生态链接能力、学习成果评估能力以及价值升维能力。六大模块组成的课程体系，目标只有一个：把一个人的行业经验，翻译成一门有体系、可传播、能评估的大学课程，真正嵌入融合式教育生态。

带学生进入真实行业

行业教授刘超（下图），佛雷萨金属切削刀具（上海）有限公司的董事总经理。刘超是IMDP第一期学员，在今年西浦创业家学院（太仓）的生态合作伙伴大会上受聘为西浦首批行业教授。

他的课程不止在教室里。他带学生去过最远的地方，是上海一个产业聚集区，那里有六七家精密制造企业，彼此相距不远。

仅仅一个下午，刘超就安排了五家企业的参观。第一站是自己的公司，接着基于课程主题，将行业资源辐射到周边企业。来的人不只是“西交利物浦大学的学生”，还是“刀具行业老大的学生”。各家企业安排了详细的讲解，学生们走出校门直接站到了全球精密制造的流水线旁。

这堂课的学生出勤率极高，很多东西在学校里根本触及不到。

刘超（第一排左二）带领学生参访企业

刘超不是个例。

有人带学生做剧本杀。颜洁，阿斯利康全球研究管理负责人。她的课设定了一个跨文化冲突场景，每个学生扮演不同国家背景的角色，现场即兴沟通，模拟在真实行业场景中处理问题。

颜洁在未来教育学院的融合式课堂授课

有人带学生做创业。孙祥金，一家为特斯拉供应塑胶件的隐形冠军企业二代掌门人，把“从商业想法到完整商业模式”拆成可操作的步骤，手把手带学生。

有人做资源链接。范志钢（下图），原上海市通信管理局二级巡视员，把政府、协会、企业的资源导入大学，促成上海市通信学会、国家（上海）新型互联网交换中心与西浦创业家学院（太仓）五大学院合作研讨。

用真实数据支撑教学诊断

完成六个月的培训并且综合评分获得优秀后，学员只是拿到了“参评资格”。要成为行业教授，还有后面三步。

首先，学员需要完成三次西浦本科生或研究生课程教学观摩，并提交课程观摩分析报告，报告审核通过后承担一到两次本科生或研究生课程教学任务，并由学生对课程评分，分数不得低于校内教师的平均水平。通过后，须提交正式申请书，申请书包含自己的学术、行业背景，以及对西浦融合式教育生态建设的贡献方案。最后，由各院系分管教学和研究的副院长组成评审委员会，投票决定。

在这套机制下，行业教授是经过系统训练、严格评审、持续考核的教育生态共创者。一批批优秀行业教授将入驻行业创新实践中心（Industry Innovation Practice Center，IIPC），与大学共同探索融合式教育的创新路径。

2026生态合作伙伴大会，西浦执行校长席酉民教授为首批12名行业教授颁证

实际上，行业教授的价值远不止于课堂教学。

张晓军教授和行业高管团队梳理出了行业教授发挥作用的五个渠道：参与项目制课程教学；参与面向企业的行业培训课程开发；参与产品级科研，在市场需求分析和用户验证方面提供支持；在创新工场和浦创汇平台上引入企业项目供学生孵化；开设系统的行业课程，帮助学生建立对行业的整体认知。

“这些都不是单打独斗的事，而是需要与学术老师协同合作。”张晓军教授说，“行业教授是西浦教育生态中有机的组成部分。”

 做“对却艰难的事情”

IMDP即将迎来第三期学员，项目安排也在持续优化。

第一期学员对行业教授的角色认知在实践中不断探索，更多时候还是由学校推着走。第二期学员的问题变得更精准：评审标准要到什么程度？资源投入要多大？他们看过第一期的成果展示，知道自己要往哪个方向使劲。第三期全员要求具备全英文授课能力，且学员将直接加入真实课程，不再进行模拟授课。

除此之外，越来越多新学员来自前两期学员的推荐，是他们的MBA同学、EMBA伙伴、业内好友。这意味着IMDP这个项目正在被这群人认可，生态正在产生自循环。

但张云路不认为项目已经完全跑通了。

“我们从来不觉得它已经完美了。”她说，“它一直在迭代，因为整个战略在快速向前。”

IMDP是一个生态项目、影响力项目、战略项目，这个定位被反复强调。“我们做的是一件很困难的事情，但我们觉得它是对的。”张云路说。

为什么有人愿意付费，花六个月时间，再经历多步评审，只为站上讲台，成为这个生态的一部分？

WeWork大中华区人力资源总监周翔（下图）是第二期学员，他说IMDP提供了一条“从企业高管转型为兼具学术与实践经验的教授”的路径，与他的职业抱负非常契合。

第二期学员、中智经济技术合作股份有限公司上海分公司总经济师张晖看中的，是真正“落地”的产学研融合。她说，IMDP“从未来的角度，把产业和教育真正融合”，让高等教育的学生提前了解职场和职业发展方向。

佛雷萨金属切削刀具（上海）有限公司董事总经理刘超说，在IMDP项目中无论学到什么技巧、掌握什么技能，都能在西浦的真实课堂中运用。“这确实帮助我们加快了从学习教学到成为真正教授的进程。”

项目团队在前期调研中，听到最多的声音是：我这摸爬滚打二三十年，真的希望能够赋能年轻人、回馈社会。

联创资本创始合伙人韩宇泽是第一期学员，回顾自己深耕企业管理和风险投资的四十年，他希望把这些经验分享给企业家或学生，让他们走一条更顺畅的路。阿斯利康全球研究管理负责人颜洁说，这个项目让她看到了“博士之后还能做什么”的答案——把职业生涯积累的东西，通过这个平台创造更大的价值，帮年轻人避开一些不必要的波折。

IMDP第一期学员与张晓军教授合影

“现在全国的高校做产教融合，最难的瓶颈就是‘人’——双师型教师（既懂行业，又懂教育）培养周期长、效果有限。”张晓军教授说。“我们希望IMDP不仅是西浦内部的创新，在未来，还有可能为社会层面突破这一瓶颈提供新的可能。如果三五年后我们有更多行业教授，这批人既懂行业、又懂教育，就可以在更大范围内发挥价值。”

记者：季嘉焱 编辑：寇博 石露芸