面对AI生成的答案，科学教育如何培养判断力？西浦教授分享探究式学习思考
2026年11月04日
10月16日至19日，西交利物浦大学未来教育学院Angela Fitzgerald教授赴意大利西西里岛埃里切，参加由国际科学院组织（IAP）与国际科学教育学校（ISSE）合作开展的国际科学教育研讨活动，并作主旨报告。
本次活动汇聚了来自34个国家的69名代表。本次活动以“变化世界中的科学教育战略”为主题，在埃托雷·马约拉纳基金会与科学文化中心举行。据Fitzgerald教授介绍，活动汇聚了来自34个国家的69名代表。国际科学院组织（IAP）设于意大利的秘书处由世界科学院（TWAS）承载，并接受联合国教科文组织（UNESCO）的行政监督。
在题为《变化世界中的探究式科学教育：为何关乎当下与未来》的报告中，Fitzgerald教授探讨了在人工智能生成答案、知识获取日益依赖数字媒介，以及人们难以判断哪些信息值得信任的背景下，探究的意义。
她提出，我们对探究式科学教育（Inquiry-Based Science Education，IBSE）价值的论述可能过于狭窄。除了学习科学知识、参与科学活动和体验科学如何运作，她还将探究视为学习如何面对未知的一种方式。
“探究，是我们学习如何面对未知的方式。”她在报告中写道。
报告分享了两个案例。第一个聚焦Loch小学，这是一所拥有130名儿童的乡村学校。案例涵盖两个学期面向全校开展的科学专科教学，以及每周一次的STEM选修课，将真实世界中的科学与儿童的乡村生活相联系。
在这一案例中，探究从儿童生活中有意义的问题出发，经历观察与提问、调查与检验，再依据证据修正想法。报告同时关注学习者在探究中如何成长，列举了好奇心、主动性、判断力、合作能力和坚持探索的精神。
第二个案例来自2026年7月至9月在西浦开展的未来教育访谈。Fitzgerald教授分享了这一单一大学研究场域的初步发现，涉及终身学习、可迁移的技能与心态，以及适应能力、沟通与人际关系、伦理判断和信任。
“人工智能并没有消除探究的必要性，反而使探究更加必要。”Fitzgerald教授在报告中强调。她指出，学习者需要质疑答案、评估证据，并判断什么值得信任；与此同时，基础知识是开展批判性追问的重要条件。
Fitzgerald教授也区分了两个案例的证据来源：Loch小学案例基于两个学期的实践者反思，西浦案例则来自一所大学的初步访谈发现。除主旨报告外，Fitzgerald教授还参与了探究式科学教育工作组，并向全体与会代表汇报小组的主要观点。
工作组从教育系统、教师和学习者三个层面出发，围绕提升探究式科学教育的认知度与影响力、开展相关项目及建立合作伙伴关系，形成行动议程。小组为每个方向提出了一项行动，成员将承担相应的后续推进责任。
回顾此次活动，Fitzgerald教授认为，一个重要收获是认识到探究式科学教育对于理解和应对日益复杂的世界的意义。
正如她在报告中所说的：“探究式科学教育并非为未来作准备，而是在练习如何生活于其中。”
（记者：金晓艳）
2026年11月04日